Organizacja (spersonalizowanego) środowiska edukacyjnego w przedszkolu i szkole WNP-PPWZ-OSEC
1. Zajęcia organizacyjne (1h). Omówienie poszczególnych ćwiczeń. Zasady pracy na zajęciach. Obowiązująca literatura. Wytyczne dotyczące zaliczenia zajęć.
2. Inspiracje pedagogiczne dla edukacji wczesnoszkolnej.(2h) Sposoby organizowania procesu edukacyjnego w wybranych teoriach pedagogicznych (Pedagogika korczakowska, Pedagogika Steinera, Pedagogika Montessori, Pedagogika Daltońska, Pedagogika Demokratyczna, Outdoor education itp.)
3. Organizacja przestrzeni materialnej klasy szkolnej. (3h) Przestrzeń mówi. Sposoby projektowania przestrzeni klasy szkolnej ujęciu ukrytego programu szkolnego. Projekt studencki: Interaktywna klasa szkolna. Zaprojektowanie demokratycznej przestrzeni uczenia się i odpoczynku dla uczniów klas 1-3
4. Organizacja przestrzeni społeczno-edukacyjnej klasy szkolnej (3h) Integracja grupy. Metody budowania zaufania w grupie. Metody wspomagające pracę grupową. Metody rozwiązywania konfliktów oraz sytuacji trudnych. Metody wspomagające rozwój ucznia. Metody wspierające naukę czytania i pisania.
5. Prezentacja autorskich projektów studenckich.(3h)
|
W cyklu 2026/27_Z:
1. Wprowadzenie. Współczesne dyskursy edukacyjne oraz założenia pedagogiki personalistycznej jako kontekst i tło edukacji spersonalizowanej. Edukacja spersonalizowana – historia oraz podstawowe założenia teoretyczne. 2. Coaching i tutoring jako strategie edukacji spersonalizowanej. 3. Mentoring i szkolenia/warsztaty jako strategie edukacji spersonalizowanej. 4. Edukacja spersonalizowana – strategie i narzędzia personalizacji procesów edukacyjnych w praktyce pedagogicznej oraz zasady ich wdrażania. Podsumowanie – konsekwencje i wyzwania związane z implementacją strategii edukacji spersonalizowanej w praktyce pedagogicznej. |
Grupa przedmiotów ogólnouczenianych
Koordynatorzy przedmiotu
Opis nakładu pracy studenta w ECTS
W cyklu 2023/24_Z: Punkty ECTS 3
Nakład pracy studenta
Obecność na zajęciach 15h
Przygotowanie projektu zaliczeniowego 30h
Zapoznanie się z literaturą 25h
Wykonywanie zadań i ćwiczeń 10h | W cyklu 2026/27_Z: Nakład pracy studenta (z zachowaniem założenia, że 1 punkt ECTS odpowiada 25-30 godzinom aktywności)
liczba godzin kontaktowych: 12
liczba godzin przeznaczonych na przygotowanie się do kolokwium: 18
liczba godzin przeznaczonych na przygotowanie scenariusza zajęć i konsultowania go z prowadzącą: 7
liczba godzin przeznaczonych na przygotowanie personalizacji placówki edukacyjnej lub rozwoju osoby: 13
sumaryczna liczba godzin aktywności studenta: 50, co odpowiada 2 punktom ECTS |
Poziom przedmiotu
Symbol/Symbole kierunkowe efektów uczenia się
Typ przedmiotu
Efekty uczenia się
Wiedza
Student/-ka zna i rozumie organizację optymalnego środowiska edukacyjnego w klasach I–III szkoły podstawowej; możliwości wykorzystania w codziennej praktyce edukacyjnej różnorodnych sposobów organizowania środowiska uczenia się i nauczania; organizację środowiska wychowawczego przy uwzględnieniu specyficznych potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów lub grup; potrzebę wykorzystywania w pracy z uczniem informacji uzyskanych na jego temat od specjalistów, w tym psychologa, logopedy, pedagoga, lekarza, rodziców lub opiekunów.
Umiejętności
Student/-ka potrafi kształtować bezpieczne i przyjazne edukacyjne środowisko rozwoju uczniów w klasach I-III, z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb, możliwości i uzdolnień ucznia, z nastawieniem na osobowy i podmiotowy rozwój.
Potrafi wykorzystywać w codziennej praktyce edukacyjnej różnorodne sposoby organizowania środowiska uczenia się – w klasie, poza placówką oświatową i w środowisku lokalnym, dostarczać dzieciom różnych źródeł, w tym za pomocą technologii informacyjno- komunikacyjnej, gromadzenia doświadczeń i okazji do zaangażowanego uczenia się.
Potrafi organizować działania edukacyjne nastawione na konstruowanie wiedzy w klasach I–III, integrowanie różnych sposobów uczenia się, w tym różnych treści oraz wiedzy osobistej dziecka i wiedzy nowej oraz ich rekonstrukcji.
Kompetencje społeczne
Student/-ka jest gotowy/gotowa do kierowania się wrażliwością etyczną, empatią, otwartością, krytycyzmem oraz przyjęcia odpowiedzialności za integralny rozwój uczniów i proces uczenia się oraz podejmowane działania pedagogiczne.
Jest gotowy/gotowa do budowania relacji wzajemnego zaufania między wszystkimi podmiotami procesu wychowania i kształcenia, w tym rodzicami lub opiekunami dziecka lub ucznia oraz włączania ich w działania sprzyjające efektywności edukacji.
Jest gotowy/gotowa do efektywnej współpracy z nauczycielami, pedagogami, specjalistami, w tym: psychologiem, logopedą, pedagogiem, lekarzem, rodzicami uczniów i innymi członkami społeczności szkolnej i lokalnej, na rzecz organizacji procesu uczenia się uczniów i zapewnienia jakości pracy szkoły.
Kryteria oceniania
Punkty ECTS 3
Nakład pracy studenta
Obecność na zajęciach 15h
Przygotowanie projektu zaliczeniowego 30h
Zapoznanie się z literaturą 25h
Wykonywanie zadań i ćwiczeń 10h
Literatura
Literatura:
1. Czekierda, P. (2015). Czym jest tutoring. W: P. Czekierda, B. Figas, M. Szala (red.), Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków (ss. 15-36). Warszawa: Oficyna a Wolters Kluwer business.
2. Kwieciński, Z. (2019). Edukacja w galaktyce znaczeń. W: Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), Pedagogika. Podręcznik akademicki (ss. 43-53). Warszawa: PWN.
3. Marciniak, Ł. (2021). Pojęcie i odmiany coachingu. W: M. Sidor-Rządkowska (red.), Coaching-teoria, praktyka, studia przypadków (ss. 9-34). Warszawa: Wolters Kluwer.
4. Torój, M. (2016). Praca z grupą szkoleniową. Wszystko co powinien wiedzieć trener, aby osiągnąć sukces. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne
5. Wawrzyniak, S. (2020). Tutoring, mentoring, coaching w edukacji osób z trudnościami w uczeniu się. Studia edukacyjne, 56, 221-234.
6. Żur, A. (2016). Edukacja spersonalizowana a rozwijanie potrzebnych współcześnie kompetencji społecznych wśród studentów uczelni wyższych. Horyzonty Wychowania, 15(34), 137-155.
7. prezentacje z wykładu
Literatura uzupełniająca
1. Bray, B., McCalen, K. (2013). A Step by Stem Guide to Personalize Learning, Arlingron: ISTE.
2. Brzezińska, A.I. i Rycielska, L. (2009). Tutoring jako czynnik rozwoju ucznia i nauczyciela. W: P. Czekierda, M. Budzyński, J. Traczyński, Z. Zalewski i A. Zembrzuska (red.), Tutoring w szkole między teorią a praktyką zmiany edukacji (ss. 20-31). Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej.
3. Dahlberg, G., Moss, P., Pence, A. (2013). Poza dyskursem jakości w instytucjach wczesnej edukacji i opieki. Języki oceny. Wrocław: Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej.
4. Graf, S., Kinshuk (2012). Personalised Learning. W: N. Seel (ed.), Encyclopedia of the Science of Learning (ss. 2594-2596). Springer.
5. Karalis, T. (2009). Lifelong Learning and Preschool Education: Odd Couple or Eclectic Relationship. Problems in Education in the XXIst Century, 12, 68-73.
6. Lambeir, B., Ramaekers, S. (2008). Humanizing Education and The Educationalization of Health. Educational Theory, 58 (4), 435-446.
7. Karpińska-Musiał, B. (2015). Tutoring akademicki – pomiędzy epistemą a doxą. Tożsamość metody w kontekście kształcenia akademickiego. W: P. Czekierda, B. Figas i M. Szala (red.), Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków (ss. 123-139). Warszawa: Oficyna a Wolters Kluwer busines
Więcej informacji
Więcej informacji o poziomie przedmiotu, roku studiów (i/lub semestrze) w którym się odbywa, o rodzaju i liczbie godzin zajęć - szukaj w planach studiów odpowiednich programów. Ten przedmiot jest związany z programami:
Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb: